17.4.4 Sustainability Literacy
Summary
China Medical University measures students’ sustainability-related learning through course and activity surveys. In 2025, its joint climate resilience course collected 113 responses assessing perceived understanding of the SDGs, net-zero policies, climate impacts and adaptation, alongside application and career links. Sustainability micro-credit surveys collected 122 spring and 75 autumn responses on learning, reflection and collaboration. Six public Sustainability Learning Week and forum reports provide further feedback. The surveys also address alternative learning sources, continued application and expected duration of benefits. Results represent respondents’ self-reported learning and expectations.
2025年評估實施概況
中國醫藥大學透過跨校氣候韌性課程、永續發展微學分課群，以及永續發展學習週與相關論壇，蒐集學生對永續概念、應用與學習改變的回饋。
| 評估場域 | 2025年施測或活動時間 | 資料規模 |
|---|---|---|
| 跨校氣候韌性課程 | 12月26日至29日期末填答 | 113筆問卷回覆 |
| 永續發展微學分課群 | 5月15日及12月4日 | 春季122筆、秋季75筆 |
| 永續發展學習週及相關論壇 | 11月25日至12月19日六場 | 合計838人次 |
一、永續核心概念與應用的課程評估
本校與逢甲大學合作之氣候韌性課程，以期末問卷衡量學生對永續概念的自覺理解，以及生活、健康、行動與職涯的連結。2025年12月26日至29日共取得113筆回覆；下表為各題結果。
| 評估內容 | 平均分數 | 4至5分回覆 |
|---|---|---|
| SDGs個別議題認知，連結日常行為反思與行動意願 | 4.42 | 105/113（92.9%） |
| 2050淨零排放、氣候政策及執行現況的認識 | 4.47 | 104/113（92.0%） |
| 氣候變遷對環境、社會、生活與健康的衝擊，以及調適認識 | 4.47 | 98/113（86.7%） |
| 認識學校SDGs議題與USR計畫成果，連結校園實踐 | 4.32 | 97/113（85.8%） |
| 課程結束後持續應用所學知識與技能的自評 | 4.06 | 89/113（78.8%） |
| 持續接觸永續議題與參與學習活動的意願 | 4.24 | 94/113（83.2%） |
在永續概念評估方面，SDGs題有92.9%、淨零與政策題有92.0%、氣候衝擊及調適題有86.7%的填答者給予4至5分。這些結果呈現受訪學生對相關學習收穫的評價，也讓學校可分別檢視不同概念與應用面向的回饋。
既有知識與學習應用的補充衡量
| 指標 | 回覆結果 |
|---|---|
| 新學習內容比例 | 111/113（98.2%）選擇至少一半為新學習；其中56/113（49.6%）選擇至少四分之三為新學習。 |
| 職涯與SDGs連結 | 85/113（75.2%）已在探索或思考職涯與SDGs的連結，或已融入職涯方向。 |
| 學習與行動狀態 | 58筆已參與校內課程／活動；24筆已有校外學習／行動；12筆已參與校內服務或嘗試提案；19筆尚不清楚如何結合實踐。 |
| 其他學習來源 | 57/113（50.4%）自陳過去三個月曾參與其他類似活動或講座。 |
二、永續微學分課群的跨學期評估
永續發展微學分課群於2025年春、秋兩批課後問卷中，分別取得122筆與75筆回覆。兩批使用相同的主要自評指標，涵蓋知能、人際與感性價值，讓學校能持續蒐集課群的學習成果資料。
| 自評提升指標 | 春季平均／4至5分回覆 | 秋季平均／4至5分回覆 |
|---|---|---|
| 理解專業能力與知識 | 4.21／103/122（84.4%） | 4.45／68/75（90.7%） |
| 培養多元思考能力 | 4.30／105/122（86.1%） | 4.49／69/75（92.0%） |
| 增進問題解決能力 | 4.31／107/122（87.7%） | 4.40／67/75（89.3%） |
| 提升敘述倡議能力 | 4.30／105/122（86.1%） | 4.49／71/75（94.7%） |
| 獲得圖像創作能力 | 4.24／103/122（84.4%） | 4.32／62/75（82.7%） |
| 獲得影音製作基礎能力 | 4.16／97/122（79.5%） | 4.27／59/75（78.7%） |
| 認知永續議題對職涯的衝擊 | 4.32／105/122（86.1%） | 4.43／66/75（88.0%） |
| 透過實地參訪深度思考永續議題 | 4.07／94/122（77.0%） | 4.20／59/75（78.7%） |
| 統籌與規畫專案能力 | 4.24／102/122（83.6%） | 4.40／66/75（88.0%） |
| 增進跨域合作能力 | 4.32／109/122（89.3%） | 4.52／67/75（89.3%） |
| 自主學習的熱情 | 4.16／102/122（83.6%） | 4.29／62/75（82.7%） |
| 生活價值的體認 | 4.20／102/122（83.6%） | 4.35／66/75（88.0%） |
量尺為1分最少、5分最多。各題有效回覆春季122筆、秋季75筆。
永續連結與成果持續性的回饋
永續議題與職涯連結的自評，春季86.1%、秋季88.0%的回覆為4至5分；實地參訪與永續反思則分別為77.0%及78.7%。這兩項指標呈現學生對永續議題與自身專業發展、情境學習的連結。
知能價值面另詢問活動影響可能持續多久，春季61/122（50.0%）、秋季42/75（56.0%）選擇「1年以上」。問卷也納入未參與活動時的替代情境及其他單位貢獻，支持學校將影響來源與持續性納入評估。
三、永續發展學習週的公開學習回饋
2025年永續發展學習週與相關論壇，透過公開影響力問卷摘要呈現學生的新學習內容、SDGs與職涯連結，以及自由回饋。六場活動主題涵蓋教育與氣候治理、低碳醫療、公民減碳、氣候調適及學生行動。
| 2025日期 | 活動主題摘要 | 參與人數 | 約75%為新學習 | 約50%為新學習 |
|---|---|---|---|---|
| 11月25日 | 大學教育與氣候治理 | 160 | 39.4% | 40.6% |
| 12月1日 | 公民減碳與健康 | 167 | 41.9% | 42.5% |
| 12月2日 | 氣候調適與因應 | 144 | 45.1% | 31.9% |
| 12月3日 | 學生永續行動書成果 | 46 | 28.3% | 50.0% |
| 12月10日 | 低碳醫療與健康韌性 | 188 | 36.2% | 49.5% |
| 12月19日 | M6氣候韌性永續論壇 | 133 | 33.8% | 41.4% |
後兩欄為填答「約75%」及「約50%」為新學習內容的比例。六場合計838人次。
學生意見對教學改善的意義
公開回饋中，學生描述永續與醫療、生活及職涯的關聯，也提出增加實例、改善直播、提早公告行動書活動，以及協助跨校分組溝通等建議。這些回饋可作為課程檢討的具體方向。
四、評估發展脈絡與後續深化
本校多年應用社會投資報酬率（SROI）方法，逐步將成果評估延伸至永續教育及校務發展。問卷中的替代情境、其他影響來源與持續時間題，與此成果導向評估脈絡相連。
2026年秋季，本校進一步推動各學院每院三門既有專業課程試行永續素養融入，對應專業能力、SDGs、學習成果與評量證據。評量設計包含課前與課末問卷、平行情境題及作品評分規準。